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          我对班主任角色的四重定位

          [日期:2010-01-12] 来源:  作者: [字体: ]

          提升角色定位,深度影响心灵

          ——我班主任角色的四重定位

          梁士国

           

          太上,不知有之;其次,亲之誉之;其次畏之;其次侮之。

          ——老子《道德经》   

           

          六年的班主任工作,让我深切体会到,对于从事教育工作的年轻人来说,班主任工作最能历练年轻人,最能提升年轻人的处事能力和思维水平,最能促使年轻人快速成长、尽早成熟。班主任固然只是一个小角色,但对于有心人来说,这个小角色的背后却是一个可以大有作为的大舞台。问题的关键就在于,怎么定位班主任这一角色,怎么定位学生、看待学生,怎么开展具体的工作。对班主任角色的定位和认识,将直接决定一个班主任如何具体开展工作,在什么程度、什么层面、甚至什么境界上开展工作,也将会决定其工作的结果。我把班主任的身份定位为四重角色——引领者、育人者、管理者和协调者。

          首先,班主任的第一身份是引领者。班主任是一个班级的灵魂人物,应该具备一定的领袖品格、领导魅力,能够在思想上,在认识上,在精神状态上,在行为习惯上,给学生树立良好的形象和榜样,引领学生,感染学生,影响学生。我通常都是在以下三个方面要求自己:                                                                 

          其一,引领精神,也就是引领一个班级的整体情绪、群体感觉。一个理想的班级的最直接的表现就是——有“精神”,积极进取、乐观向上、主动有为,充满热情和激情。一个班级给人的感觉,取决于每一个成员给人的感觉;每个成员的精神面貌,取决于班主任的认识高度、积极倡导和有力推动。班主任的精神风貌会直接影响班级的整体感觉。在此方面,我概括了四句话用以自励自持——“劈波斩浪的激情,舍我其谁的魄力,拿云揽月的霸气,肩荷天下的雄心”。一个班主任拥有激情,他的学生就会有激情;一个班主任拥有魄力,他的学生就会有魄力;一个班主任拥有自信,他的学生就会有自信;一个班主任拥有雄心,他的学生就会有雄心;一个班主任拥有境界,他的学生就会有境界。

          其二,引领思想,也就是引领一个班级的整体思潮、群体思维。一个人想什么,他就会做什么;一个班级的大多数人在想什么,这个班级的主流风气就会呈现什么。班级主流的思潮是什么?大家都在关心什么?都把注意力放在哪里?都在谈什么话题?这些问题是一个班级成长发展的内在动力问题,是根,是本,是源。作为一个班主任,应当在思想、在认识、在境界上走在学生前面,深度影响学生。我往往比较注意在这样四个方面的思维上锤炼自己,并逐渐向学生渗透:善性思维、正向思维、学习思维和度思维。所谓“善性思维”,就是凡事与人为善,时时为人着想,处处成人之美。虽然一时达不到古人“明德于心、止于至善”的修养境界,但至少应该努力做一个存好心、说好话、行好事的好学生。所谓“学习思维”,就是随时随地、随人随事地学习,见贤则思齐,见不贤则内省,把注意力放在别人的优点上,肯定别人、欣赏别人、学习别人。所谓“正向思维”,就是凡事往好处想、从正面想,凡事朝前看、朝上奔,凡事以积极的面貌迎接,以主动的姿态应对。所谓“度思维”,就是凡事以平静的心态、冷静的思维,进行全面、深入的思考,不急躁、不浮躁,不安于表面,不流于肤浅,以一种成熟的面貌、成熟的思考、成人的行动,打造成功的未来。

          其三,引领行为,也就是引领一个班级集体行动、群体作为。一个班级的主流行为是什么,即大家都在做什么?出于什么目的做?用什么心态做?用什么方式做?做的质量、层次、境界如何?……

          高中这个年龄段,学生的自我意识很强,自控能力很差,自省意识很弱,而同时学习的内容很难,课业的负担很重,学业的压力很大,外在的诱惑又很多。如果不注意引导、规范,就很容易滑向逃避、堕落、叛逆,甚至自私、冷漠、攻击等消极的不良行为习惯里去。在一个集体里,到底应该以一种什么样的姿态做事才是理想的呢?答案会有很多,但我想以下这几个方面最为重要,最为迫切:第一,做事的目的——既要自利,又要利人。凡事不能只从自己的一己之私出发,不能只考虑自己的得失,还要顾及别人,顾虑周围,顾全大局;第二,做事的姿态——既要积极,又要主动。凡事态度上积极,行为上主动,不推诿,不懈怠,不抱怨,不畏难;第三,做事的状态上——勤敏任劳。做事勤奋努力,干净利落,任事有力,不畏苦劳;第四,做事的心态——乐观自信,凡事乐观对待,相信自己。积极接纳一切,乐观对待一切,坚信事在人为,相信自己的力量。第五,做事的耐力——耐得住繁,耐得住烦,还要耐得住难。坦然面对一切,平静对待一切,坚韧不拔,矢志不渝。“板凳甘坐十年冷”,小坎坷能克,大困难能忍,艰苦的折磨能受,漫长的过程能熬。

          第二,班主任的第二身份是育人者。班主任在本质上应该兼具两个角色、两重身份——一个是“师”和一个是“长”,无论是师,还是长,都有一个共同的任务,那就是培养人、教育人。我觉得,在育人方面班主任应该在以下四个方面有所作为:一是如何做人,二是如何做事,三是如何做题,四是如何做学问。

          做人的问题是人品问题,是道德问题,是根本问题。一个人只有具备了过硬的人品道德,才能进一步谈成才问题和成功问题。以大楼作类比,人品是地基,才气、能力是结构,是装饰。如果人品有问题,才气、能力越大,对自己对他人潜在的危害性就越大。现代社会,无论社会、家庭还是个人都在强调“成功”的重要性和紧迫性,成功的标准就是有钱或有名,凡事只要有利于赚钱或扬名,有助于自己“成功”就是好的,就要去做,甚至可以不择手段。孩子们也在无形中深受影响,比如作文中无论什么材料、什么话题、什么题目,半数以上的学生会谈到“成功”,少部分会谈到“生活”,极少有人谈到人品、道德、修养。大多数学生关注的是“如何做一个成功的人”、“如何快速成功”“如何享受生活”,而不是“成为一个什么样的人”“成长应该具备什么素质”。这反映出了被当前教育忽视很久、现在日益突显的两个大问题:一是“盲目功利化”,二是“极端自我化”。“盲目功利化”体现在学习中,就是学生只关注自己成不成功,不在乎自己成不成人;“极端自我化”体现在学习中,就是学生只关注自己,很少跳出自己关注别人、关注集体、关注国家、关注民族、关注人类。从长远来说,“盲目功利化”会导致“急功近利”,“极端自我化”会导致“自私自利”,将来二者对人的成长和发展起的负面作用是不可估量、也不可避免的。学习的背后是做人,学习的质量根源于人的品质,根源于自己对如何做人做事的认识、思考。作为班主任,我们应该更多地在如何做人、如何做事上,在人品、修养、道德上,在视野、志向、胸怀上,在人生观、价值观等方面引导学生、感染学生、影响学生。

          做事的问题是能力问题,是综合素质问题,班主任还应该注意培养学生做事的能力。一个人光有人品还不够,还应该擅长做事,能够组织事、安排事、执行事、处理事,能够独立完成一件事,能够尽自己的努力把事情做得周到、圆满。在网络、手机、电视等现代媒介的冲击下,学生的思维世界越来越显简单化、浅显化、随意化,而且越来越崇尚简单,安于浅薄,懒于思考。凡事浅尝辄止,不求甚解。看问题、想事情缺乏缜密的思考,不会系统地分析,更妄谈组织事、执行事、处理事。班主任应当注意引导学生如何做事,培养学生做事的能力。把一件事情做好,应该从两个方面入手:一是“如何与人交往”,一是“如何把事做好”。待人当以诚以真,做事应尽善尽美。现在的很多学生过分沉溺于虚幻世界的交流,拙于现实世界里人与人的直接交往;对于事的分析则流于浅层,不求甚解,只要完成就好,不求完美、圆满。前者“虚”,而后者“空”,难任大事

          做题问题是学习问题,是现实问题,是应试问题,是考学问题。高中学生的主要任务是迎战高考,是为顺利进入大学继续深造做准备。班主任工作不能脱离“学习”这一主阵地,在当前的高考体制下,还要发动学生研究如何“做题”,营造良好的研讨氛围,研究做题的思路、方法、过程。

          做学问的问题,是深刻问题,是长远问题。所谓的“做学问”并不是说学府式的研究,发表了多少论文,发明了多少专利。而是指凡事能静心深入,能周密思考,能总结提炼,能深钻细研。现在很多学生安于浅薄、拒绝深刻。对于此,我用思维简单化思想复杂化来概括。他们在网络上毫不费力就能得到想要的一切,搜索复制粘贴,一切食指解决;他们聊天或发短信不必字斟句酌,不必在乎句式语法;他们被肥皂剧、偶像剧包围,为超女、快男疯狂。网络的快捷、手机的方便、享乐的安逸会使年轻人在无形之中形成不沉静、不深思、不研究的习惯,思维越来越简单、越肤浅,做事也就显得幼稚而单纯,这就是思维简单化。网络世界的无限制开放,在为人们提供方便的同时,也把游戏、色情、灾难、欺骗、造假、盗窃、抢劫、暴力、凶杀、贪腐、丑行等一切的假、恶、丑的东西一股脑地堆积到网页上,冲击到青少年的心里。这些反教育、逆教育、背离教育的因子在学生心里留存越多,他们的心绪就越加浮躁,学识就越加浅薄,性格就越加固执,行为就越不理性,内心就越难以接受真诚的、善性的、美好的内容,此可谓之思想复杂化思维简单化会导致“浅”和思想复杂化会导致“躁”,最终都会导致年轻人坐不下来、深不进去,做事难以达境入神。

          第三,班主任的第三身份应该是管理者。作为“管理者”有两大任务:一是“理”,一是“管”。所谓“理”,就是梳理,就是整理,就是要理顺;所谓“管”,就是就是管教,就是管束,就是监管。“理要在先,“管”须在后;“理”是前提,“管”是补充;“理”是主事,管是辅助;理当有序,管当有力;“理”要有效,“管”要有方。“理”好了,“理”顺了,“管”得自然就轻松了。对于班务,通常要“理”三个方面:一是“理”事,即分析梳理事情的原因、目的、意义、程序、利害、影响、注意事项等;二是“理”人,即疏导人的思想、认识、心理、情绪、优点、缺点等;三是“理”规则,即确目标、制定规则、督促执行、奖优促差。对于班务,通常要“管”两个方面:一是管“流程”,即谁在执行?执行程度如何?执行力度如何?执行精确度如何;二是管“问题”,即谁出了问题?出了什么问题?什么性质的问题?如何解决问题?如何防止在发生这类问题等。

          第四,班主任的第四身份是协调者。以班级为中心凝聚的这个群体中,班主任就是一个中间人,处在老师、学生、家长之间,随时会面临各方面的问题。班主任通常要协调的关系有三重:一是协调学生与学生之间的关系,学生这个年龄阶段的心理特点和处事习惯决定了他们之间关系复杂而又微妙,突发性事件多,矛盾多,需要及时发现,及时梳理;二是协调学生与老师之间的关系,引导学生如何正确对待老师,处理好师生关系,及时反馈老师对同学的反应和要求;三是协调学生与家长之间的关系,叛逆期的孩子有时对家长不理解,家长对孩子的要求过于苛刻,有时也需要班主任从中协调。

          老子在《道德经》上说:“太上,不知有之;其次,亲之誉之;其次畏之;其次侮之。”最好的班主任,学生们是感觉不到他的存在的。次一等的班主任,学生们亲近、赞美他。再次一等的班主任,学生们敬畏他。最差的班主任,学生们轻视、侮辱他。“高高山顶里,深深海底行。”班主任要高瞻远瞩,脚踏实地,定位要高,工作要实,或许终有一天能达到“不知有之”的太上之境。

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